교육심리학으로 본 2025년 교실: 사회적 상호작용이 만드는 학습의 재구성

 

1. 비고츠키의 ‘근접발달영역’ 이론은 교실 혁신의 중심이다

 비고츠키는 인간의 인지는 사회적 환경 속에서 발달하며, 특히 언어와 상호작용이 사고의 핵심 도구라고 보았다. 그는 아이가 어른이나 더 유능한 또래와의 상호작용을 통해 새로운 지식을 습득하고, 이를 자기 내면의 사고로 내면화한다고 주장한다. 이러한 접근은 ‘근접발달영역(ZPD)’ 개념으로 구체화되며, 교사나 또래의 적절한 도움(스캐폴딩)을 통해 학습자의 잠재 역량이 실현된다는 점을 강조한다.

 2025년 대한민국 교육과정은 단순 지식 전달 중심에서 벗어나 학생의 사고 구조를 확장하는 방향으로 전환되고 있다. 비고츠키의 ZPD(근접발달영역) 이론은 이 변화의 핵심이다. 예컨대 서울 S 여고에서는 수학 수업에서 혼자 문제를 풀 수 없는 학생을 위해 ‘동료 튜터링 시스템’을 도입했다. 학생들은 서로 질문을 주고받고, 교사는 그 과정을 관찰하며 ‘스캐폴딩(발판)’ 역할을 수행한다. 이 방식은 단순한 정답 유도가 아닌, 인지적 확장을 돕는 구조다. 실제로 이 시스템을 적용한 반은 학업 성취도만 아니라 수업 만족도에서도 25% 이상 향상된 결과를 나타냈다.

 

[구체적 사례] → ZPD 개념이 ‘도움받는 학습’을 실현한 구체적 예시

서울 Y고등학교에서는 수학 시간에 학습 수준이 낮은 학생들에게 ‘학습 짝꿍’을 배치해 상호 도움을 유도하고, 교사는 이들의 활동을 관찰하며 맞춤 질문을 던지는 수업 방식을 적용하고 있다. 삼각비 단원을 어려워하던 한

학생은 또래 친구와 함께 교내 운동장의 그늘을 이용해 직접 측정 활동을 하며 문제 해결의 원리를 이해했다. 친구의 도움과 교사의 가이드는 ‘스스로는 어려웠지만 도움을 통해 가능했던’ 학습 경험으로 전환되었다. 이 수업은 ZPD 이론의 실제 실현이자, 교사가 사고 확장을 유도하는 발판이 된 사례다.

 

 

교육심리학으로 본 2025년 교실: 사회적 상호작용이 만드는 학습의 재구성

2. 협동학습은 사회적 기술과 인지능력을 동시에 확장시킨다

 학습은 고립된 개인의 행위가 아닌 공동체 안에서 의미가 만들어지는 활동으로 간주된다. 즉, 학생은 ‘지식의 수용자’가 아니라 ‘의미 구성의 참여자’로 보아야 하며, 이는 협동학습·토론·문제해결 프로젝트 등의 방식에서 실현된다.
 최근 교육부가 발표한 '2025 교실 수업 혁신 방향'에 따르면, 중·고등학교 수업의 40% 이상이 '참여형 협력 수업'으로 전환된다. 이는 학생 개개인이 지식을 수동적으로 받는 존재가 아니라, 동료와 함께 구성해 가는 존재로 변화하고 있음을 뜻한다. 예를 들어 인천의 한 고등학교에서는 사회 수업에서 학생들이 소그룹으로 국가별 기후 변화 정책을 분석하고 발표하는 프로젝트형 수업을 진행했다. 학생들은 토론 과정에서 서로 이견을 조율하고, 자료를 수집하며 스스로 학습 동기를 높였다. 이는 단순한 기억 중심 학습이 아닌 ‘사회 속에서 의미를 구성하는 활동’으로서의 학습을 실현한 사례다.

 

[구체적 사례] → 단순 문제풀이가 아닌 사회적 사고 능력 향상을 유도한 사례

2025년 개정 교육과정에서는 고등학교 수업의 약 40%가 협동 기반으로 전환되었으며, 경기 광명의 한 고교에서는 ‘기후 위기 대응’을 주제로 팀 프로젝트 수업을 운영했다. 각 조는 탄소 중립 정책을 분석하고, 그 정책을 우리 학교에 적용할 방안을 제시했다. 이 과정에서 학생들은 자료 해석 능력뿐 아니라 의견 조율, 발표 구성 등 실질적인 협업 역량도 키웠다.

3. 문화적 도구는 이제 디지털로 진화했다

 비고츠키에 따르면, 문화는 학습을 위한 도구를 제공하며, 언어, 기호, 기기, 사회적 규범 등은 모두 인지 발달의 매개체로 작용한다. 오늘날 디지털 기술, 스마트 기기, AI 도구 등도 새로운 문화적 도구로서 학습을 지원하고 변화시키고 있다.
비고츠키는 문화적 도구로 언어와 상징을 강조했지만, 2025년 교실에서의 도구는 ‘디지털 콘텐츠’로 확장됐다. 서울 강남구 대치동의 한 고등학교에서는 영어 과목에서 AI 기반 회화 시뮬레이터를 활용한다. 학생들은 AI 아바타와 실시간 대화를 하면서 문맥에 맞는 표현을 익힌다. 이는 단순 반복이 아닌 실제 상황에서의 의미 학습을 가능케 한다. 디지털 기기는 단순한 전달 매체가 아닌, 학습자 사고를 촉진하는 ‘인지적 확장 도구’로 진화하고 있다. 교육심리학은 이런 문화적 도구를 매개로 사고가 구조화된다고 본다.

 

[구체적 사례] → AI와 디지털 도구를 ‘사고의 파트너’로 활용한 교육현장 사례

부산국제고등학교 영어 수업에서는 ‘ChatGPT 기반 인터랙티브 영어 회화’ 활동을 도입했다. 학생들은 AI와 대화하면서 대화 흐름에 따라 표현을 재구성하거나, 문맥상 의미를 추론해 응답을 완성한다. 수업을 통해 발화율이 낮던 학생조차 AI 앞에서는 부담 없이 표현하고, 이후 피드백을 통해 문법 오류도 스스로 고치는 모습을 보였다.

 

4. 정체성과 소속감은 학습 지속성을 결정짓는 심리적 요인이다

 학생은 자신의 학습이 어떤 집단의 일원으로서 어떤 의미를 가지는지에 대해 민감하게 반응한다. 교실 안에서 ‘나는 할 수 있다’는 자기 정체성과 ‘나는 이 공동체의 중요한 일부다’라는 소속감이 학습 동기와 지속성에 결정적인 영향을 미친다.
 최근 서울시 교육청은 ‘학생 정체성 기반 수업 전환’ 프로젝트를 시작했다. 이는 학습자 개인의 문화, 정서, 정체성을 수업 내에 반영해 자발적 참여를 유도하는 방식이다. 한 고등학교에서는 학생들이 자기 가족 배경이나 성장 환경을 바탕으로 ‘나만의 역사 쓰기’를 수행했다. 이 과정에서 학생들은 자신이 단순히 점수 경쟁의 주체가 아니라, 교실 안에서 인정받고 존중받는 존재라는 감각을 회복했다. 자기효능감과 소속감은 학업 회복력(resilience)을 높이는 핵심 요인으로, 정체성 기반 수업은 교육 심리학적 측면에서도 매우 설득력 있는 전략이다.

 

[구체적 사례]  → 자기 정체성을 존중받은 경험이 학습 태도 개선으로 이어진 실례

전북 전주의 한 고등학교에서는 ‘나를 찾아가는 사회 프로젝트’를 통해 학생들이 자신의 배경과 문화, 가치관을 바탕으로 하나의 사회적 이슈를 조망하고 발표하는 활동을 실시했다. 다문화 가정의 한 학생은 ‘내가 겪은 언어 소외 경험’을 주제로 발표하면서 큰 공감과 지지를 받았고, 발표 후 그는 학교활동에 더 적극적으로 참여하기 시작했다.

 

5. 교실은 실천 공동체, 교사는 ‘참여 설계자’가 되어야 한다

 교육심리학은 교실을 단순한 수업의 장이 아니라 ‘실천 공동체’로 본다. 교사와 학생이 함께 지식 생산과 문제 해결에 참여하는 구조가 될 때, 학습은 개인적 발전뿐 아니라 공동체적 성장을 이끈다.

 2025학년도 고교학점제가 전면 도입되면서 학생들은 수업을 ‘선택’하는 존재로 바뀌고 있다. 이는 교사에게 단순 전달자의 역할을 넘어서, 참여 기반 공동체의 ‘설계자’가 될 것을 요구한다. 실제로 경기도의 한 특성화고에서는 산업 디자인 과목을 학생 주도 워크숍 형식으로 운영하고 있다. 교사는 질문을 던지고, 학생들은 탐구와 제작을 통해 ‘실제 결과물’을 완성한다. 이는 교실이 더 이상 한 방향 정보 공간이 아닌, ‘지식이 구성되는 살아 있는 공동체’로 재편되고 있음을 보여준다. 비고츠키의 관점에서 보면, 이는 사고의 발달을 이끄는 진정한 ‘사회문화적 학습 환경’이다.

 

[구체적 사례]  → 교사가 촉진자, 학생이 주체가 된 ‘진짜 수업’의 완성 사례

경기도 파주의 한 특성화고에서는 ‘학교 광고 제작 프로젝트’ 수업이 열렸다. 학생들은 팀을 구성해 학교를 홍보할 콘텐츠를 기획·촬영·편집까지 수행했고, 그 결과물이 실제 유튜브 채널에 업로드되었다. 교사는 과정을 조율하며 역할 분담과 마감 관리를 맡았다. 학생들은 이 활동을 통해 영상 편집, 스토리보드 작성 등 실무 역량뿐 아니라 문제 해결력까지 키우며 자기 효능감을 체감했다.

 

 

2025년의 교실, 교육심리학의 살아 있는 무대

 

 2025학년도 교실은 점점 더 교육심리학의 원리를 현실로 구현하고 있다. ZPD, 스캐폴딩, 문화적 도구, 정체성, 실천 공동체 등은 더 이상 추상적 개념이 아니라 교실 안에서 구체적으로 실현되고 있는 핵심 원리다. 학습은 혼자 외우는 것이 아니라, 타인과 관계 맺고, 사회 속에서 의미를 재구성하며, 나 자신과 연결될 때 비로소 깊어진다. 그 중심에는 사람에 대한 이해, 즉 교육심리학의 통찰이 있다.